Изучение темы начинаю с выдвижения проблемы: демонстрирую опыт: приводится в движение игрушечный автомобиль. С течением времени его движение прекращается. Почему же останавливается автомобиль? Слушаю ответы учащихся. Учащиеся могут высказывать и ошибочные предположения: на автомобиль действует сила тяжести, направленная вниз; на него действует сила упругости, направленная вертикально вверх и др. Привожу другие примеры: а) санки, скатившись с горы, по инерции скользят по горизонтальному пути; б) мальчик, разбежавшись, скользит на коньках по льду. Они не движутся равномерно, скорость их постепенно уменьшается. Почему? После этих вопросов учащиеся высказывают мнение, что здесь (в этих примерах) должна существовать сила трения. После этого объявляю тему урока и ставлю следующую проблему: в чем причина существования силы трения? Обсуждаем предположения учащихся. Не дожидаясь полного ответа (в случае, когда учащиеся догадываются о причине существования трения – шероховатость поверхностей, демонстрацией опытов подтверждаем это мнение), демонстрирую опыты. Демонстрирую движение шарика по материи, на столе, затем по стеклу. Движение шарика по шероховатой поверхности материи прекращается гораздо быстрее, чем по стеклу. Учащиеся делают вывод: причина существования трения – шероховатость поверхностей. Задаю вопрос: «Что вы предлагаете для уменьшения трения?» Ответ учащихся: «Хорошо обработать поверхности тел, сделать их гладкими». Вызываю одного ученика и предлагаю ему передвигать стекло по стеклу. Почему же трудно передвигать стекло по стеклу, хотя их поверхности очень гладкие? Таким образом, создается новая проблемная ситуация урока. Учащиеся высказывают различные предположения о существовании какой-то другой причины возникновения силы трения. Но какой? предлагаю еще раз вспомнить об основных положениях теории молекулярного строения вещества. На основе имеющихся знаний проблема решается учащимися: причина существования трения в этом случае – взаимное притяжение молекул.
